ANTHROPOS. REVISTA DE FILOSOFIE, ARTE ȘI UMANIOARE

Mat Messerschmidt

AI, învățarea individualizată și viitorul educației

Unul dintre marile obstacole în calea oricărei soluții la criza actuală din educație, numită criza IA, este faptul că suntem convinși că aceasta a început odată cu apariția IA. M-am născut în 1986, iar rădăcinile acestei crize au apărut înaintea mea. Cu toate acestea, contururile crizei din educație în care ne aflăm încă din copilăria mea mi-au devenit mult mai clare în perioada IA, discutând cu studenții despre apariția IA.

Când am aflat pentru prima dată de existența ChatGPT, la începutul anului 2023, am discutat numaidecât despre aceasta cu studenții mei. Toți au confirmat că sunt conștienți de reguli: ChatGPT nu poate fi utilizat pentru a scrie lucrări.

Am ajuns să înțeleg mult mai bine atitudinea studenților față de utilizarea IA atunci când am început să discut cu studenți care nu erau din clasa mea. Am discutat cu studenți care stăteau lângă mine într-o cafenea din campus și care nu erau din clasa mea. Am discutat cu studenți de la instituțiile la care am predat. I-am întrebat pe verișorii mei mai tineri, de vârstă universitară, despre atitudinea lor și a colegilor lor față de IA.

Ceea ce m-a surprins, când am început să port aceste conversații, nu a fost faptul că toată lumea era convinsă că era o practică răspândită. Mai degrabă, ceea ce m-a surprins a fost faptul că relativ puțini studenți invocau conceptul de trișat. Studenții care urmau cursul meu pentru a obține o notă și care mă ascultau spunându-le în mod explicit că utilizarea ChatGPT era un fel de a trișa, erau obligați să repete mesajul meu că orice utilizare a ChatGPT era inacceptabilă. Dar acești studenți din cafenele sau din alte campusuri din țară sau din Europa – studenți care nu trebuiau să-și facă griji în același mod cu privire la ceea ce aș gândi eu despre răspunsul lor – aveau tendința să-mi spună, cu o sinceritate aparentă și cu conștiința curată, că foloseau ChatGPT, dar nu într-un mod care ar fi constituit trișare. Ei foloseau IA pentru a găsi pasaje, pentru a rezuma capitole pe care le citiseră, pentru a face brainstorming pentru argumentele lucrărilor lor, pentru a afla ce se spusese deja despre un autor, pentru a traduce în limba engleză ceea ce scriau în limba lor maternă sau pentru a găsi punctele slabe ale afirmațiilor autorilor. Ei erau convinși că niciuna dintre aceste utilizări ale IA nu se considera trișare. Acest sentiment se repeta în diferite tipuri de instituții de învățământ, în diferite grupuri etnice, pe diferite continente.

Ar fi ușor să decidem că studenții care spun acest lucru sunt malonești sau că, de fapt, recunosc că astfel de acțiuni sunt cel puțin la limita ilegalității. O astfel de concluzie ar permite oricui peste 30 de ani să eticheteze cu indolență criza educațională actuală ca fiind o problemă generațională: generația Z nu vrea să facă munca pe care noi ceilalți am făcut-o.

Acest răspuns ar fi greșit, deoarece întregul discurs educațional din ultimele decenii i-a pregătit pe elevii de astăzi să răspundă la disponibilitatea IA exact așa cum se procedează. Elevii (și părinții) au fost informați că, în conformitate cu ceea ce se numea odată teoria inteligențelor multiple, fiecare persoană învață în mod diferit. Acest lucru implică faptul că cel mai mare defect al modelului școlar, cu care am conviețuit pe parcursul vieții tuturor celor care trăiesc în prezent, este că modul său de funcționare de bază constă în a avea 25 de elevi, așezați în aceeași direcție în bănci standardizate, care îndeplinesc aceeași sarcină, în același mod, aproximativ în același interval de timp. Argumentul de marketing implicit al școlilor de elită (adică private) K-12 (primar și gimnaziu) a devenit cel al individualizării: cele mai bune școli se laudă cu un raport elevi-profesori care permite ca nevoile educaționale ale elevului dvs. să fie abordate în mod profesionist, separat de restul grupului.

Nu este greșit să vedem beneficii în individualizarea educației. De fapt, în contexte educaționale mai tradiționale, aceste beneficii trebuie uneori evidențiate mai mult decât sunt în prezent. Când am predat în România între 2010 și 2014, am încercat să subliniez relevanța planurilor de învățare individualizate pentru anumiți elevi cu dificultăți sau cu rezultate excelente. Părea o idee educațională americană care ar putea aduce mari beneficii în România.

Dar este, de asemenea, ușor de înțeles cum astfel de mesaje pot duce în mod natural la deteriorarea standardelor. Fiecare profesor din mediul preuniversitar este familiarizat cu experiența de a i se spune, de către părinții unui copil cu probleme de comportament sau motivaționale, „Copilul meu învață altfel”. Cu alte cuvinte, „Vă așteptați ca copilul meu să învețe materia dvs. în felul dvs., dar copilul meu va învăța materia numai dacă este abordată într-un mod care se potrivește cu personalitatea copilului meu”. Problema este că această mantră, la care mulți profesori din lumea occidentală s-au supus probabil la un moment dat într-un fel sau altul, trebuie să schimbe în cele din urmă nu numai mijloacele de învățare, ci și, în final, substanța a ceea ce se învață. Putem argumenta că elevilor vizuali ar trebui să li se ofere șansa de a interpreta scene dintr-un roman de 350 de pagini pentru a-i ajuta să vizualizeze acțiunea dramatică, dar pregătirea și realizarea unei scenete necesită timp, iar o serie de astfel de activități ar putea conduce în cele din urmă la înlocuirea romanului de 350 de pagini cu un roman grafic de 150 de pagini. În plus, abilitatea de a interpreta un text fără elemente vizuale ar putea fi considerată o abilitate educațională fundamentală, pentru care elevii vizuali ar trebui să depună mai mult efort decât elevii „cititori/scriitori”. Însă o astfel de afirmație a fost respinsă de paradigma educațională actuală.

În Statele Unite, convingerea că elevii diferiți au nevoie de medii de învățare diferite s-a extins dramatic în ultimii ani, acoperind o mare parte dintr-un domeniu încă nou. Mulți elevi beneficiază de timp suplimentar la testele „standardizate” după ce au fost testați pentru o tulburare de învățare, cum ar fi ADHD (desigur, astfel de teste nu mai sunt „standardizate” dacă elevii primesc timp diferit pentru a le finaliza). Alți elevi au note aprobate/recunoscute de universitate de la un medic specialist, care informează profesorii că elevii CES trebuie să fie scutiți de regulile din clasă, cum ar fi interdicția de a folosi laptopuri – sau, din nou, că trebuie să beneficieze de timp suplimentar la examene. Oricine a urmat o formă de educație în domeniul artelor liberale la o facultate competitivă de 4 ani își va aminti că parcurgerea tuturor orelor și orelor de lectură săptămânale era o provocare pentru toată lumea, inclusiv pentru cititorii relativ rapizi. Dacă studenții au nevoie de timp suplimentar la un test standardizat pentru a intra la o facultate de elită cu sarcini de lectură grele, ce altă opțiune au profesorii de la astfel de instituții atunci când acești studenți le umplu sălile de curs, în afară de a reduce sarcina de lectură – cu alte cuvinte, în afară de a coborî standardele?

Ideea la care vreau să ajung este următoarea: mulți dintre studenții actuali care consideră că este justificat să utilizeze ChatGPT pentru a-și satisface „nevoile” individuale repetă pur și simplu logica mesajului pe care lumea adulților le-a transmis-o încă de când au început școala. Părinții lor le-au spus profesorilor că elevii lor au nevoie de abordări individualizate de învățare. Alți adulți au aranjat ca aceștia să beneficieze de timp suplimentar la teste. Acum că sunt responsabili pentru ei înșiși, adoptă aceeași abordare individualizată față de IA. Nu spun că acest lucru nu reprezintă o prăbușire critică a standardelor, pentru că așa este – ceea ce spun este că această prăbușire a standardelor este rezultatul faptului că această generație de studenți face exact ceea ce generațiile anterioare i-au învățat să facă, și nu este rezultatul unei decizii capricioase a generației Z de a încălca regulile.

Am mers prea departe în formarea elevilor, făcându-i să creadă că eșecul lor în atingerea obiectivelor de învățare este rezultatul unei incompatibilități între stilul lor de învățare și metodele și regulile din sala de clasă. Această abordare a dus la formarea unor elevi ale căror instincte au fost antrenate să audă semnale de alarmă ori de câte ori ceva devine dificil sau incomod – ori de câte ori sarcina le cere să se adapteze, în loc ca sarcina să fie ajustată imediat pentru a se adapta elevilor înșiși. În loc să se considere responsabili pentru a se ridica la nivelul sarcinii, li s-a spus, de fapt, că sarcina trebuie să se adapteze la ei, ca indivizi cu capacitățile și înclinațiile pe care le au în prezent. În contextul acestei fragilități cultivate, IA este mai puțin începutul unei noi distopii educaționale, cât un accelerator al trenului pe care am ales să-l luăm cu mult timp în urmă.

Am spus mai devreme că, atunci când am ajuns în România pentru a preda la școală, am încercat să aduc flexibilitatea americană în sala de clasă. Dar, în acest moment, educația americană – și, probabil, o mare parte din educația occidentală – trebuie să pună accentul pe inflexibilitate în anumite privințe: există anumite sarcini pe care elevii trebuie să le poată îndeplini în moduri destul de convenționale pentru a putea spune că un program educațional a avut succes. Citirea și reflectarea asupra unei cărți ar trebui să însemne citirea și reflectarea asupra unei cărți – fără a recurge neapărat la scenete, filme, imagini sau SparkNotes – și fără a recurge la IA. Ar fi fost mai ușor să interzicem ultimul element din această listă de „cârje educaționale” – mai degrabă instrumente care au devenit cârje – dacă nu le-am fi tratat pe toate celelalte ca elemente de bază ale clasei timp de decenii.

(traducere: Dan Chiță)

INDICAȚII DE CITARE

Mat Messerschmidt ,,AI, învățarea individualizată și viitorul educației’’ în Anthropos. Revista de filosofie, arte și umanioare nr. 1 / 2026

Acest articol este protejat de legea drepturilor de autor; orice reproducere / preluare integrală sau parțială, fără indicarea sursei, este strict interzisă.